Atenció a la diversistat

Aquest video parla sobre l'antenció a la diversitat, la eliminació de les barreres arquitectòniques.. La canço que podreu escoltar  durant el vídeo deixa ben clar la que al món tots som diferents i a la vegada iguals.

Que le voy a hacer si yo ,
amo lo diminuto.
Y que le voy a hacer si yo
no kiero que el oceano sea tan profundo,
Y que le voy a hacer si yo
de pekeño encontre la fuerza de mi mundo,
ohhh yeee!!!
Que le voy a hacer si yo pienso q si yo
nosotros sumamos uno,q le voy a hacer

y es que gotas sobre gotas somos olas q haceeen mares,
gotas diferentes pero gotas todas iguales,
y una ola viene y dice:

Somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compaas,
Y es que sooomos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compaaaas

Y una ola viene dice:
oooooooooo
mares de gentes siguen:
ooooooooooooo
y el mundo repite:
ooooooooooooo

Y que le voy a hacer si yo
nací en el Mediterraneo,
Y que le voy a hacer si yo
vendí las gotas de tu llanto.

De tus gotas mi nombre
transparencias en mi ser
soñé torrenciales de amor y fe
como lluvia de primavera borrando grietas
y guardando mareas.

y es que gota sobre gotas somos olas q haceeen mares
,gotas diferentes pero gotas todas iguales,
y una ola viene y dice:

Somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compas,
Y es que somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compas

Y una ola viene dice:
oooooooooo
mares de gentes siguen:
ooooooooooooo
y el mundo repite:
ooooooooooooo

Informar als pares de les repeticions.

Dimecres passat vaig assistir a la reunió que la tutora va convocar amb una mare d'una alumne.

La tutora va informar a la mare que la seva filla necessitava repetir perquè no assolia els coneixements necessaris per passar al segon cicle.

Na Xisca, la tutora, li va explicar de la millor manera: 

Li va dir que la seva filla havia evolucionat positivament però que no li bastava per passar a tercer. Li va explicar que si la nena passava a tercer el que passaria seria que no podria seguir el ritme del seus companys, i  que com ja ha passat enguany, el seu estat d'ànim decauria. Que el millor  era que repetís i que assentés bé els coneixements mínims que s'han de tenir quan s'acabi el primer cicle, així, la nena passaria a tercer més tranquil·la i més motivada. 

Li varem mostrar totes les proves on es veia clar que la nena no arribava als mínims.

Però la mare no ho va entendre, va dir que un fill seu ja havia hagut de repetir i que no volia que la seva filla també ho fes.

Els pares hi ha vegades que no entenen el que és millor pels nens i és molt difícil fer-los veure que la mestra no ho fa perquè vol sinó per un bé de l'alumne.

La repetició està molt mal vista entre els pares, s'hauria d'intentar conscienciar-los sobre les avantatges de la repetició en segons quins casos.

Reunió EOEP

Hola companys,

Ahir vaig assistir a una reunió de l'EOEP, on també varen tenir en compte la meva opinió. Ens vàrem reunir per decidir si en Tomeu i en Hakim havíem de repetir o no.

El que tenien clar era que els dos alumnes no podien anar a la mateixa classe ja que els dos, sobretot en Tomeu, tenen molta dependència un de l’altre. Amés en Hakim ja comença a adoptar els estereotips dels X-Fràgil, com per exemple , mossegar-se el dit. També es va comentar que en Tomeu frena l’aprenentatge d’en Hakim .

Per decidir-ho es varen fer unes graelles amb els pros i els contres.

Com ja hem dit a classe, repetir curs pot ser un benefici o un desavantatge per a l'alumne.

En el cas d’en Tomeu varen decidir que passaria a tercer per una series de

raons, com per exemple:

• Perquè tanmateix no avança en els aprenentatges curriculars.
• Perquè si el separessin dels seus companys es veuria un poc desemparat.
•  Perquè està molt integrat amb el grup d'ara.
• Perquè si repetís, hauria de fer un altre procés d'adaptació i els nous companys també s’haurien d’adaptar a ell.
•  Perquè degut a la seva grandària es podria sentir molt incòmode.

També es va comentar que en Tomeu hauria d’anar a escola a un centre combinat on li ensenyin coses que realment li serveixin per ser una persona el més autònoma possible.

En el cas d’en Hakim es va decidir que repetiria per les següents raons:

En Hakim és un alumne d’incorporació tardana. Té 9 anys i fa ser escolaritzat l’any passat. Enguany ha adquirit bastants aprenentatges pròpies d’educació infantil i creuen que l’any que ve ja serà capaç d’aprendre a escriure i a llegir.

La decisió que es va prendre és la més correcta ja que en Hakim necessita assentar bé les bases de la lecto- escriptura i en Tomeu necessita estar amb el seu grup d’amics per avançar en la part psicosocial. Però en Tomeu ben bé podria adquirir aprenentatges que li ajudessin a ser més autònom a l’escola actual el que passa que no hi ha una bona coordinació.

Altes capacitats

Aqui us deix un video on un parell de mares expliquen la situació dels seus infants. El video és molt curt però hi surten les declaracions d'un parell d'infants. Crec que explica bé amb quina problemática es troben aquests infants a les escoles.

Un caràcter difícil

A la classe hi ha un infant que té un caràcter un poc conflictiu. En Tòfol és molt bon estudiant, és un dels alumnes que treu millors notes de classe però he observat que té alguns problemes a nivell psicosocial. Per exemple: quan fa alguna cosa mal feta si el corregim sempre diu que un company seu també ha fet alguna cosa mal feta i comença a plorar. És a dir, no pot consentir que el corregeixin, no accepta les equivocacions . Amés, és un nin molt competitiu no suporta que, per exemple, el seu company de taula vagi més avançat amb les taules de multiplicar i es posa nerviós, plora, fa el possible perquè el seu company no avanci. A part és un nin que quasi sempre fa mala cara i no sap jugar amb els altres ja que sempre pensa que li fan injustícies i plora. Quan entram de l'esplai sempre fa mala cara i ve a contar-nos alguna "injustícia" que li han fet el seus companys.
Davant això, la tutora i jo hem intentat explicar-li moltes vegades que no s'ha de posar a plorar per aquestes coses que realment es poden arreglar i que ha de ser més bon company i alegrar-se de les coses bones que passin als seus companys. Amés sempre que surt algun exemple de problema greu difícil d'arreglar  intentam fer-li veure que allò si que és preocupant però que, per exemple , que en Simó sapi una taula de múltiplicar més que ell no és re dolent.
Tot i això, penso que l'alumne no ha millorat encara que la tutora m'ha comentat que ha fet una millora notable des de que fa començar el curs fins ara.
Em podríeu donar alguna idea per ajudar a en Tòfol?

Inclusió dins l'aula

Companys crec que aquest enllaç us pot interessar ja que explica detalladament la inclusió dins l'aula. Teresa Huguet ens exlplica quines avantatges té fer el suport dins l'aula entre d'altres coses.
Inclusió dins l'aula. Teresa Huguet

Els clubs

Fa un parell de setmanes a la classe es respira un aire de tensió.  Això succeix perquè  hi ha un grup de nines que han format els famosos "clubs". En aquests clubs hi ha una nina que fa de "jefa" i totes les altres fan el que ella mana. El més fort és que, amés, la jefa diu qui pot entrar al club i qui no, apart també prohibeix a les altres nenes jugar amb les persones amb que ella  no és amiga. Això ha duit molt de problemes i ha afectat al clima d'aula que abans era bò. Moltes nines, normalment magrabines i sud-americanes s'han vist excloses i marginades ja que eren ben rebudes a aquests clubs.
Per arreglar aquests conflictes vam dedicar una hora sencera a parlar de la inclusió i la marginació. Vàrem fer veure a les nines del club que a elles no les agradaria estar al lloc de les altres nines. Fins i tot, durant aquesta hora moltes nines del club es varen posar a plorar perquè es sentien malament quan la "jefa" no les deixava jugar amb les altres nines.
Penso que aquests "clubs" han anat sorgit per la influència dels mitjans de comunicació, ja que a moltes series juvenils es promocionen.
Davant aquesta situació he pogut comprovar que la tutora està molt implicada en la ressolució de problemes ja que va deixar de banda el llibre de text per solucionar un problema que afectava al clima d'aula.
Penso que molts de mestres s'haurien d'implicar per a que a la seva aula s'hi respirès un bon clima!!

El canvi de'n Tomeu

Hola companys, fa un parell de dies he observat el següent:
En Tomeu ( X fràgil) moltes vegades no es deixa ajudar per l'AT: separa la seva taula del d'ella, no l'escolta, plora etc. He observat que quan es separa d'ella fa com si llegis , encara que no en sapi. També he observat que, al contrari que fa amb l'AT,  accepta la meva ajuda.
Penso que en Tomeu es comporta així, perquè ja comença a veure que es "diferent" als seus companys, que el tracten diferent i ell vol ser com els altres, per això fa com si llegir com ho fan els seus companys. Penso que accepta la meva ajuda perquè veu que jo també ajudo als altres alumnes i això fa que ell es senti un més.
Durant la meva etapa de pràctiques he intentat ensenyar a en Tomeu mitjançant els materials que té com els seus companys: llibre de música. de medi i d'anglès  i he observat que esta molt més motivat a l'hora d'aprendre.

Video explicatiu sobre l'alumnat amb NEE.

Breu video que explica quines característiques tenen els alumnes amb NEE i com aprenen.

Tots tenim capacitats que ens fan diferents dels altres!

Aquest és un video que en un minut ens ensenya que les persones no només ens diferenciem per les nostres mancances sinó també per les nostres capacitats i habilitats.

Presentació de l'alumnat NEE

Hola companys/es! Com tots vosaltres fa dues setmanes que hem començat el tercer trimestre. En el meu comentari de benvinguda us vaig dir que a la classe on faig les pràctiques hi havia infants amb NEE però encara no havia parlat molt d'ells. Aquests alumnes són en Tomeu i en Hakim. Les tasques que fan aquests alumnes són tasques per a nins de 4 anys, fan tasques de motricitat i de recompte d'objectes.
 En Tomeu és un infant amb X Fràgil, La Síndrome X Fràgil és la causa més comuna de discapacitat intel·lectual hederitària. Les característiques clíniques d'aquesta síndrome inclouen un conjunt de trets conductuals com : retard mental, problemes en l'aprenentatge, hiperactivitat , falta d'atenció, escassa comunicació social i en alguns casos comportaments autistes. A mesura que ha anat passant ell temps he pogut observar ben clarament aquests comportaments amb en Tomeu. He observat que quan em parla no em mira mai als ulls per això quan li parlo intento fer-ho d'una manera que atregui la seva atenció, també li costa molt escoltar un temps relativament llarg. A en Tomeu li molesta molt el soroll i si a classe xerram fort i a la vegada ell es posa molt  nerviós i comença a fer moviements esteriotipats com per exemple mossegar-se els dits. Tot i això m'agradaria dir que altres alumnes tenen un gran respecte a ne'n Tomeu sempre l'ajuden i quan es posa nerviós tots fan silenci perquè ells es calmi. A més el temps del pati sempre juguen amb ell a futbol. El que he notat també és que quan fem les tasques de motricitat i ell ho fa totsol ho fa de manera ràpida i descontrolada i sempre acaba demanant-me ajuda, per ajudar-lo envers d'agafar-li mà i mourer-la només li aguant i és ell el que realment  fa l'exercici (encara que ell es pensi que sóc jo que li faig moure). Pareix que si no li agafo la mà no es sent segur del que fa.
L'altre alumne en Hakim pateix ela Síndrome de Noonan i amés va ser escolaritzat tard. La Síndrome de Noonan és un trastorn genètic amb mutació al cromosoma 12 causant una de les més fraqüents cardiopatíes congènites. La Síndrome de Noonan apareix amb la mateixa freqüència que la Síndrome de Down, 1 de cada 1000 nouvinguts. Els signes més notoris en aquest trastorn són: cardiopatíes, anomalies facials, tòrax excavat, retràs mental, estatura baixa, retard de la pubertat.
En Hakim té un any més que els seus companys, però va ser escolaritzat tard, encara du paquet i pateix mancances de coneixement. El que hem observat però és que en Hakim no té tantes dificultats en els aprenentatges com en Tomeu. Ell posa molt d'interès en aprendre i la mestra m'ha comentat que ha fet una gran evolució en la parla i la motricitat i que pensa que l'any que ve ja li donaran material de primer. Per treballar amb en Hakim, amés d'utilitzar les fitxes que utilitzam també amb en Tomeu , vàrem pensar que haviem de treballar la força ja que degut a la seva malaltia és mínima, per treballar-la vàrem dur aquell paper de bolletes que entra amb el electrodomèstics i ell amb l'ajuda d'en Tomeu les explotàven. En Hakim també té molt poca visió . En Hakim, com en Tomeu està molt acceptat en el grup de classe, com que els seus companys saben que és dèbil el cuiden molt i tenen cura de que no es faci mal. El que he notat amb en Hakim és que , al contrari que en Tomeu, el temps del pati sempre està al mateix lloc i normalment totsol i això m'estranya perquè ell és una persona molt sociable.
Amb aquests dos alumnes intento treballar-hi molt, per exemple a anglès intento que aprenguin el vocabulari mínim. Per exemple en Hakim ja coneix el colors, per repassar-los cada vegada que pintam i necessito un color li deman en anglès i ell respòn correctament.
La tutora també intenta integrar-los el que pot a les classes, les fa explicar el que han fet el cap de setmana etc. Amb ells moltes vegades ve l'AT i fan les feinetes amb ell.
La relació que hi ha entre el dos alumnes és de total dependència ja que si un falta a classe, l'altre es sent com a desempararat i sempre demana per ell. Penso que potser això és així perquè són companys de taula i crec que seria bò que els dos s'aseguessin amb altres companys.
Per acabar penso que no és fan massa activitats on aquests dos nens puguin participar amb tota la classe.

Benvinguts!

Hola companys/es, com tots vosaltres fa unes setmanes he començat les pràctiques. El meu centre de pràctiques és  CEP Eleonor Bosch de Santa Margalida. Em feia moltes ganes fer les pràctiques en aquest centre ja que és on vaig cursar l'educació primària i volia veure si el funcionament havia canviat o no.
El cas és que dins l'escola hi ha dos bàndols ben diferenciats: un que està compost pels mestres que tenen ganes d'innovar i l'altre compost per la direcció del centre i alguns mestres que pareix que no tenen cap intenció de reciclar-se.
La classe on faig les pràctiques és la classe de Segon A. Els alumnes d'aquesta classe són molt diversos hi ha nins amb NEE i sense. La meva tutora de pràctiques, na Xisca ja havia estat tutora meva  i record que vaig aprendre molt amb ella i ara he pogut comprovar que és una tutora genial , ja que tracta a tots els alumnes per igual. Els alumnes es tenen un gran respecte entre ells i no demostren diferències per motiu de raça ni situació econòmica i molt manco per mancances, s'ajuden molt entre ells.